教育学概论这一章在考试中涉及不多，以名词解释题和简答题为主。需要掌握以下几点：1.教育学的研究对象和任务；2.教育学的价值；3.教育学的产生和发展。

一、教育学的研究对象和任务

（一）研究对象。

教育学是一门以人类的教育活动为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的学科。

（二）、研究任务

教育学是揭示教育规律的学科，研究任务主要有：

1.探讨教育价值和探寻教育艺术。

教育学是对教育实践的一种理性反思，教师通过教育理论的学习和研究来重新审视自己的日常教育实践，并将其纳入教育科学认识的框架之中加以理解验证。

2.揭示教育规律。

归纳和总结教育实践经验，促进教育知识的增长、提供对于教育问题新的更有效的解释，并在揭示教育规律的基础上阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。

3.指导教育实践。

通过对教育规律的揭示和对教育问题的探究，为教育工作者提供理论和方法上的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。

二、教育学的价值

（一）反思日常教育经验。

教育的科学认识实在教育实践中的一种理性反思，是教育习俗性认识发展的必然。现代社会要求以科学的教育认识来代替习俗性的教育认识，以科学的教育理论代替日常的教育经验。

（二）科学解释教育问题。

教育学既是规范性的学科，也是解释性的学科。教育学对于教育实践的规范作用以其理论的解释力为前提。

(三)沟通教育理论与实践。

教育学对教育问题进行科学解释的目的不仅仅只停留在促进教育知识的增长，更重要的是回归教育实践，即对教育实践进行分析和理解。

三、教育学的产生和发展。

（一）教育学的萌芽

1.发展。

在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段。在教育史上，《学记》是最早的专门论述教育和教育问题的著作，大约出现在战国末期，据传是儒家思梦学派撰写。它比国外最早的教育著作－古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》（也《雄辩术原理》）要早三百多年。

2.特点。

当时教育方面的著述多为文章的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，尚未形成完整的体系，是教育学的萌芽或雏形阶段的产物。

（二）教育学的独立

1.发展。

“自有人生，便有教育”但是教育学直到近代才逐渐形成和建立。

（1）英国哲学家培根的《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学作为一门单独的学科提出来。

（2）捷克著名教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学中分化出来的标志。

（3）德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。

（4）德国教育学家特普拉任哈勒大学教育学教授，他是世界上第一位教育学教授。1780年，他出版的《教育学研究》成为西方历史上第一部以“教育学”命名的专著，其标志着作为学科的教育学基本形成。

（5）德国著名教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》是现代第一部自成体系的、里程碑式的教育学著作，它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

2.特点。

（1）在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域。

（2）在使用概念和范畴上，有了专门的教育概念。

（3）在研究方法上，有了教育学专门的研究方法。

（4）在研究结果上，有了专门的教育学著作。

（5）在组织结构上，有了专门的教育研究机构。

三、教育学的发展多样化。